John Hattie
Professor John Hattie, gerenommeerd onderwijswetenschapper uit Nieuw-Zeeland, geeft veel waardevolle aanwijzingen, gebaseerd op een omvangrijke database met onderzoeksgegevens van over de hele wereld. De uitkomsten van zijn meta-analyses laten docenten op een andere manier kijken naar hun onderwijs, professionele ontwikkeling en opbrengsten.
Zijn belangrijkste adviezen voor leraren zijn:
|
Bewustwording Denkkaders van docent
Hoe breng je Leren zichtbaar maken in de praktijk?
Visible Learning kan herleid worden tot 9 denkkaders die ons denken over lesgeven en leren ondersteunen. Als leraren zich deze denkkaders eigen maken, kunnen de Visible Learning processen en strategieën geïmplementeerd worden in het onderwijs en vergroten we de impact op het leren van leerlingen.
De denkkaders:
1. Ik evalueer mijn manier van lesgeven aan de hand van het leren van mijn leerlingen
2. Ik ben een ‘change agent’, het succes en de tegenvallers bij het leren van mijn leerlingen komt voort uit wat ik als leraar of schoolleider doe of niet doe
3. Ik wil het meer hebben over leren dan over lesgeven
4. Ik zie toets resultaten als feedback op de impact die ik heb als leraar
5. Ik ga in dialoog, niet in monoloog 6. Ik hou van een uitdaging en ik geef het niet op ‘mijn best te doen’
7. Ik ontwikkel positieve relaties binnen de klasgroep en het lerarenteam
8. Ik geef leerlingen de kans om fouten te maken
9. Ik leer leerlingen praten over leren
10. Ik zie leren als zwaar werk
Visible Learning kan herleid worden tot 9 denkkaders die ons denken over lesgeven en leren ondersteunen. Als leraren zich deze denkkaders eigen maken, kunnen de Visible Learning processen en strategieën geïmplementeerd worden in het onderwijs en vergroten we de impact op het leren van leerlingen.
De denkkaders:
1. Ik evalueer mijn manier van lesgeven aan de hand van het leren van mijn leerlingen
2. Ik ben een ‘change agent’, het succes en de tegenvallers bij het leren van mijn leerlingen komt voort uit wat ik als leraar of schoolleider doe of niet doe
3. Ik wil het meer hebben over leren dan over lesgeven
4. Ik zie toets resultaten als feedback op de impact die ik heb als leraar
5. Ik ga in dialoog, niet in monoloog 6. Ik hou van een uitdaging en ik geef het niet op ‘mijn best te doen’
7. Ik ontwikkel positieve relaties binnen de klasgroep en het lerarenteam
8. Ik geef leerlingen de kans om fouten te maken
9. Ik leer leerlingen praten over leren
10. Ik zie leren als zwaar werk
Impact docent: Feedback geven en toetsresultaten analyseren
Is jouw school een veilige omgeving voor feedback? Effectieve feedback verdubbelt de snelheid van leren. Dylan Wiliam
Feedback kan een significante impact hebben op het leren van leerlingen, maar niet alle feedback is
effectief. Wat is effectieve feedback? Feedback is informatie die alleen voor mij is bestemd, die op het juiste moment wordt gegeven en waar en wanneer het ‘t meeste effect heeft.
Leraren hebben feedback van leerlingen en collega’s nodig. Welke feedback kunnen leerlingen aan leraren geven? Welke feedback kunnen leraren aan elkaar geven? Is jouw school een veilige omgeving om effectief feedback te geven aan elkaar en te leren van elkaar?
Gebruik maken van toetsresultaten om de effectgrootte te berekenen
De meeste toetsten kunnen gebruikt worden om een effectgrootte te berekenen. Het gebruik van een gestandaardiseerde toets is echter een beter uitgangspunt dan een toets die door een leraar is gemaakt. Normaal gesproken duurt het minimaal twee maanden voordat een verandering in de prestaties van leerlingen waargenomen kan worden, die gemeten kan worden door middel van een effectgrootte.
Toets resultaten kunnen informatie geven over een klas of leerjaar over een periode van een jaar, maar ze leveren geen effectgrootte. Tijdens de training leer je deze berekening uit te voeren en verder te interpreteren voor jouw leerlingen.
Het voordeel van het gebruik maken van de effectgroottemethode is dat effectgroottes geïnterpreteerd kunnen worden over meerdere toetsen, klassen, tijdperiodes… Tevens geeft deze methode een antwoord op de vraag hoe je vooruitgang voor jouw school, klas, leerjaar en leerlingen laat zien.
Door gebruik te maken van effectgroottes nodig je leraren uit om
- na te denken over het gebruik van toetsen
- vooruitgang in kaart te brengen
- instructies te bij te sturen
- leren op maat van individuele en groepen leerlingen mogelijk te maken.
Bron: Leren zichtbaar maken.
Effectgroottes
Het onderzoek van John Hattie heeft gebruik gemaakt van effectgroottes om onderwijsinnovaties die invloed hebben op leerprestaties op een continuüm te zetten. Uit het onderzoek blijkt dat ongeveer 95% van wat leraren doen een positief effect heeft, maar we hebben meer nodig dan dat.
Er is bijna altijd bewijs te vinden dat iets impact heeft op leren – de belangrijkste vraag is hier:
Hoe groot is de impact op het leren?
Een effectgrootte van 0.40 is het gemiddelde en/of typische effect. Dit is het minimum dat we zouden moeten verwachten. Als je geen gemiddelde van 0.40 of hoger hebt, dan moet er wat veranderen!
Meest effectieve innovaties op leerprestaties
1. Verwachtingen van leerlingen 1.44
2. Klassengesprek 0.82
3. Feedback 0.75
4. Studievaardigheden 0.63
5. Reading recovery 0.50
6. Coöperatief leren 0.40
7. Huiswerk 0.29
8. Geïndividualiseerde instructie 0.22
9. Groeperen op capaciteit 0.12
10. Open versus traditionele ruimten 0.01
11. Zitten blijven -0.13
12. Mobiliteit -0.34
De complete lijst met effectgroottes
Er is bijna altijd bewijs te vinden dat iets impact heeft op leren – de belangrijkste vraag is hier:
Hoe groot is de impact op het leren?
Een effectgrootte van 0.40 is het gemiddelde en/of typische effect. Dit is het minimum dat we zouden moeten verwachten. Als je geen gemiddelde van 0.40 of hoger hebt, dan moet er wat veranderen!
Meest effectieve innovaties op leerprestaties
1. Verwachtingen van leerlingen 1.44
2. Klassengesprek 0.82
3. Feedback 0.75
4. Studievaardigheden 0.63
5. Reading recovery 0.50
6. Coöperatief leren 0.40
7. Huiswerk 0.29
8. Geïndividualiseerde instructie 0.22
9. Groeperen op capaciteit 0.12
10. Open versus traditionele ruimten 0.01
11. Zitten blijven -0.13
12. Mobiliteit -0.34
De complete lijst met effectgroottes
Robert Marzano voerde een meta-analyse uit op de onderwijsresearch van de laatste 35 jaar. Daarbij maakte hij gebruik van zowel Canadees en Amerikaans als Europees onderzoek. Marzano concentreerde zich uitsluitend op die onderwijsveranderingen die daadwerkelijk invloed blijken te hebben op de leerprestaties van leerlingen. Klik op de plaatjes en lees meer.
|
Bekijk korte en langere filmpjes over de meta-analyses van Marzano en Hattie
|
|
'Effectieve didactiek', Broesder (met bijdrage Jaap Meulstee)
'Effectieve didactiek’ brengt samenhang aan in de complexiteit van de grote hoeveelheid onderzoeksresultaten van Robert Marzano, John Hattie en hersenwetenschappers en vertaalt die naar de lespraktijk. Broesder benadert moderne onderwijsvraagstukken als motivatie, differentiatie, ICT gebruik en toetsing vanuit de fasen van het leerproces: reproductie, inzicht/analyse en toepassing. Het boek biedt didactische strategieën aan waarmee leerkrachten hun invloed op het leerproces van leerlingen kunnen vergroten. Het boek is geschikt voor leerkrachten in opleiding en ervaren leerkrachten in het basis-, voortgezet- en middelbaar beroepsonderwijs. Jaap Meulstee droeg bij aan dit boek.
|